如何通过物理化学实验提高学生创新能力

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结合物理化学实验的特点，从激发学生的兴趣、锻炼学生的创新思维、培养学生严谨的学风和培养学生扎实的基础知识和开阔的视野等四个方面通过物理化学实验提高学生的创新能力。

1 激发学生的兴趣

兴趣是学生做好实验提高创新能力的最大动力。如果学生对做实验没有任何兴趣，只是像完成任务一样按照老师的要求机械的操作，这样是没有什么好的效果的，更谈不是创新了。

2 锻炼学生的创新思维

学生的创新思维是可以在实验中锻炼的。学生在实验过程中往往会发现很多的问题，这时要善于引导学生去思考，而不是简单告诉他们怎么做。

3 培养学生严谨的学风

严谨的学风是学生创新能力的保证。有了好的创新想法，需要严肃认真的去执行，这样才能得到比较准确的结论。

4 培养学生扎实的基础知识和开阔的视野

扎实的基础知识和开阔的视野是创新能力的基础。只有对相关的物理化学基础知识有深入的理解并且具有开阔的视野，在物理化学实验中才会提出一些有创造性的想法，实验过程中才能敏锐的发现问题并能进行深入细致的探究，从而提高自己的创新能力。

在物理教学中培养创新能力有什么社会效益

"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等

，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过

程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之

一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认

为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条

途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积

极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过

程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何

把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就

需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满

足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是

很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好

奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框

中。

首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。

宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，

要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引

导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介

绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大

胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法

是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，

变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不

要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话："提出一个问题，往往比解决一个

问题更重要。"

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以

丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识

之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃

。法国科学家巴斯德说过："偶然的机会对素有准备的人有利。"这说明了知识的广博性和创造性思维的"

顿悟"性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在

物理教学中，课内要狠抓"双基"的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，

用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生

有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同

的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求

事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

伟大的物理学家牛顿说过："没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。"直觉猜测是创造性活动的起点

，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程

序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经

验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在

讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中

一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

五、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦

课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维

能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教

师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的

灵活，如举办"鸡蛋碰地球"的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、

小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发

，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领

悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活

动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学

生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创

造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻

想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。

论初中物理教学中如何实施创新教学

二十一世纪的物理教育要更加注重对学生创新能力的培养，当前的我国社会主义现代化建设对创新人才的培养则更加迫切，作为一名新时代的教师要勇敢的承担起培养祖国需要的创新人才的历史使命，以发挥科技创新在科技兴国战略中的特殊作用.在我国的现阶段只有源源不断地培养出具有创新精神和创新能力的新型人才，才会源源不断地产生新思想、新专利、新发明等，才有可能在创新的基础上推动国家科学技术的巨大进步进步，美好的中国梦才会早日实现。但对于学生创新能力的培养并非一朝一夕就能完成，这是一个长期而繁杂的过程，这就要求教师在平时的教学中要积极的创造条件，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，然而对学生创新能力的培养涉及到诸多方面，关联到多个学科，本文笔者仅从物理教学的角度并结合物理学科特点，谈谈在物理教学中是如何培养学生的创新能力。

一、在教学中要突出学生主动、能动的教学手段。

物理的教学过程不仅仅是概念，定义，物理公式的记忆和理解的过程，而更是一个活动的过程，一种思考并探究物理现象和物理规律的活动过程。在这个活动过程中要求全体学生主动地参与进来，在这个过程中不是依靠教师的教，而是依靠学生自己的实验、思考、分析、总结。创新意识始于学生的积极思考，始于质疑与提问。在课堂上就某个问题展开讨论，就会触发学生的主体意识，积极的思维和探索，有利于学生发现新知识，产生新思维。因而在教学活动中要给学生自由发展的空间有阐述自己观点的权利，让他们对问题各抒已见，并在课堂上加以讨论，这样不仅活跃了气氛，而且更容易调动学生们的主动性与能动性，他们就会在教师的引导下积极的思考并最终总结出正确的结论。

例如：在讨论“力的作用效果”时，由于实例在平时生活中特别多，因而在讨论时，我要求学生从生活中实例出发，并思考总结出结论。

教师请同学们结合生活中的具体实例，说一说当“力”作用在物体上时会产生哪些效果呢？

学生发言：

学生1：力可以把东西打破。

学生2：力可以把纸撕破，也可以把木棒折断。（并演示）

学生3：力可以使静止的小车运动，也可以使运动的小车静止。（并演示）

学生4：力可以使运动的物体运动方向发生改变。（并演示）

教师：请同学思考学生（1）与学生（2）的发言，能说明力的什么效果呢？

并另举一例说明

学生：力可以使物体发生形变，如：用力拉橡皮筋时橡皮筋伸长。

教师：请思考学生（3）与学生（4）的发言又能说明力的什么效果呢？并另举一例说明。

学生：力可以改变物体的运动状态。如：在草地上滚动的足球由于阻力的作用慢慢停下来。

教师：请同学们把力的作用效果总结一下。

同学们此时都十分踊跃的发言，对力的作用效果总结的十分准确。由于在整个讨论过程中，学生们都积极参与主动地思考，在教师的引导下总结出正确的结论。在师生互动中发挥了主体与主动的作用这无疑激发了学生们的学习兴趣，培养了他们积极思考的习惯， 这对于激发学生们的主体性，培养创新意识有着不可估量的作用。

随着信息技术的发展,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素,人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展,向我们教师提出了新的更高的要求,为了适应时代发展的需要,我们教师应该进行创新教育。要培养学生的创新能力,主要从以下入手。一、激发学生兴趣,重视课堂导入在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中,最初是完全开放,自主探究。即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。三、物理教学中应培养学生的创新能力社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。这个问题的反思,从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心,中学时期的学生好奇心较强,抓住学生的这个心理特点,可以很好的激发学生地学生兴趣。四、 转变教师角色、行为,使学生主动学习发展过去的基础教育课程下,教师依赖于教科书及参考书,较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展,也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程,真正体验新课程的魅力,必须加强相关理论的学习,促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来,不再把知识传授作为自己的根本任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着,把教学的重点放在如何促使学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。五、建立良好的师生关系教师在课堂教学中感情要真挚,教态和蔼;课后要关心学生的学习和生活,尊重和信任学生,平等的对待每一位学生,对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友,他们才会把心里话,真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例:3、 学生操作,实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用上给以帮助。4、 分析讨论,得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系,再进行综合,得到结论。5、 反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律;巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能;小结反思探究过程,清理思维线索。六、通过例题、习题创设问题情景,深化主题在例题教学中要求学生根据自己对具体的物理过程,物理问题的理解,充分运用已有的知识和经验,结合有关的知识,规律,独立的创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后在教师的指导下,通过分析讨论和归纳总结,对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华、学习和汲取例题中的物理精神,它能最大限度的锻炼学生的创新意识和创新能力。七、充实课外活动 ,给学生以成功的喜悦课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中,可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。因此,课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,如举办“鸡蛋碰地球”的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及深透的奥秘,去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长和创新技能。总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。

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