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关于如何在教育教学中渗透思想教育如下：
学校在进行课程思政教学改革的顶层设计时，强调一个原则，就是要遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，为此，
要做到三点：
第一，贵在自然融入。将思政元素融入课程教学，目的是有效提升育人水平，强行将一些思政教育的内容嫁接到学科教学中，牵强附会，容易造成思政元素与学科知识“两张皮”，效果会适得其反。
第二，重在严谨贴切。教师在设计教学时，相关思政理论吃不透、拿不准时，要研究学习相关书籍，或向高校马克思主义学院的教师请教，一定要做到严谨贴切，不能模棱两可或以讹传讹。
第三，妙在画龙点睛。一堂课、一个教学环节到底融入多少思政元素合适？现实生活中，道德规范、哲学原理、做人道理无时无处不在，许多事情都能跟学科育人联系起来，但并非越多越好，妙在得当。
基于这样的认识，学校围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，以课程思政理念为统领，对课程体系进行了梳理与重塑。
增强学科课程育人功能。在学科课程的教学过程中，要将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，
发掘课程思政优秀教学案例。
学校完善现有课程教学大纲，在教学目标中增加课程思政维度的目标要求，根据课程思政目标设计相应教学环节，在教学团队、课程内容、教学组织、教学方法、实践教学等环节将课程思政元素融入到学生的学习任务中。
学校鼓励教师探索课程思政多元化教学方法，依托在线课程建设网络平台，采用专题式、案例式等多种教学方法，潜移默化地将课程思政教学目标融于教学设计中。
对于成效好、反响佳的典型教学案例，学校及时发掘和总结推广，为教师树立样板，为提升课程育人效果提供借鉴。
做好课题研究，开展系列主题活动。
学校通过课程思政相关研究课题，带动教师转变观念和教学方式，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合。
首先要从思想高度上站在国家对高校人才的培养目标即合格的社会主义建设者和接班人，培养德智体美劳全面发展、立德树人的大思政这个要求和高度上进行设计。
这是高校思政实践课开展的大前提。
其次要体现和落实实践育人理念，紧密结合思政教育和实践课，发挥二者的优势，使学生通过实践能最大程度的起到实践育人目的，具有针对性和实效性。
这是高校思政实践课评价的标准。
最后也是最重要的一点要结合思政教育的对象大学生角度思考思政实践课实效性的问题。
老师在实践课教学设计中引用任务驱动型和问题导向型学习方式，老师应注重以让学生完成任务为驱动，以解决问题为导向，增强学生学习的积极性，在互动中学习、交流分享，最终使学生通过实践活动有所学、有所悟、有所感、有所得、有所行。
比如在参观实现中，老师先设置实践任务，学生按实践流程完成任务，同时老师可以设置关于参观景点的相关问题导向，引导学生进行问题探究和解决、比较分析等，增强学生自由实践和学习的机会。
久而久之，使学生通过互动体验学习实践，转变对思政课从之前的不想学到想学、爱学的氛围，实现思政课在实践中学、在学中再实践的良性发展。
因此，为大学生精准地设计策划契合、满足他们的思政实践课是考验思政实践课老师教学设计水平的重要标准。设置既可以激发大学生学习兴趣的实践任务和问题，又可以使大学生在实践中有最大限度的体验、学习、收获是思政实践课的最佳效果。
学生是高校思政实践课的实践主体，是实践任务的主要执行者。作为思政实践学生，对思政实践课的期望或者评价应该是在完成老师布置的思政实践任务基础上，又可以提升自身思政实践的综合能力，最终达到思政实践育人的目的。
学生在思政实践的体验和操作中，既是实践任务的完成者，同时也是思政教学设计的检验者。
学生在实践过程中任务完成的难易程度问题导向设置的合理与否实践体验的参与度实践交流的互动性实践数据的准确性以及实践结果评价的科学性等等问题这些是衡量和检验老师对实践任务和问题设置实践“度”的把握和学生实践适应度配合是否合理紧密的标准。老师精心设计的思政实践，最终是靠学生在思政实践过程中的体验度、参与度和满意度和获得感来检验的。
因此，好的思政实践课实践体验要以思政实践过程中的体验环节、参与互动环节、激励环节、深入思考、结合实际应用环节等紧密相连。
学生在实践过程中，应完成理论与实践的结合及应用，历史与当代的结合与启示，纵向与横向实践分析等的深入应用，真正实现学生思政实践学习和实践育人的双重目标。
思政实践课要实现实践育人的目标和实效，就必须在任务驱动和问题导向为主的实践教学设计基础上，更注重学生的实践体验和感悟，在实践互动学习过程中增强实践的体验感和获得感，使思政实践教学设计的“教”和实践体验的“学”二者有效结合，共同作用于思政实践育人目标，从而达到思政实践课的良性持续发展。
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