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1、专业拓展课：
专业拓展课“以就业为导向”,以增强学生的职业能力为目标,从用人单位的需要出发拓宽专业知识面。以机制专业为例,对专业拓展课程设置原则、设置内容和教学进行阐述,为高职院校专业拓展课程开设提供经验。
2、专业拓展课开设目的：
专业拓展课高职学生与企业就业"零距离"提高学生专业综合素质，开拓视野而设立的符合专业特色和行业特点的课程。
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
课程拓展根据指向的对象不同，分成两种：延伸正规课程和个别化拓展。延伸正规课程主要针对全体学生。个别化拓展不是针对全体学生，而是针对从班上、学校里选出来的少数天资高或对某一科目、技能有特长的学生专门设计的。
扩展资料：
课程拓展的开展
课程拓展一般在拓宽课程内容的深度和广度展开。课程拓展的范围，包括整体拓展课程与专题拓展课程，前者是指整门课程所涉及的内容都需要进行拓展，后者是指拓展某一课程中的某些专题的内容。
就课程拓展的服务对象而言，又可分为面向全体的课程拓展与个别化拓展课程，所谓面向全体的课程拓展是指经拓展后的课程为全体(全班或全年级)学生服务，所谓个别化拓展课程则是指教师为某些在某一方面具有兴趣和专长的学生而专门拓展的课程。
无论是面向全体的课程拓展还是个别化的课程拓展，都要以师生双方必须首先完成国家课程所规定的基本内容为前提，在课程拓展过程中，还要考虑拟拓展的课程内容的重要性以及对学生的适切性。
百度百科-课程拓展
学科拓展是什么意思
上海市普通中小学课程方案（2004年）要求： 学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程构成 ? 基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。 ? 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成： ——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。 ——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。 ? 研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。 ? 上海市普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施，也可以由通过市教育行政管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。 课程定位 1．在建设与实施选修课程和活动课程过程中逐步发展形成的一种功能型课程 2．是基础教育课程的重要组成部分 3．是国家规定每位学生必须修习并由学生自主选择的课程 4．为满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程 课程理念 1．促进学生全面而有个性的发展 2．为学生提供丰富多样的课程资源 3．促进学生自主选择性学习能力的形成 4．着力开发与建设校本课程 5．建立促进学生个性发展的课程评价体系
学科拓展类课程是基于学科特点的探索，是对学科教学的丰富与完善，学科边界要清晰，不能演化成大杂烩。
拓展内容作为新教材的重要组成部分，教师要上升到拓展内容的教学功能的开发的高度来认识，在拓展内容使用过程中，构建合理的教学目标，做到宏观调控，使其教学效益得到充分发挥。
对于内容纵向延伸的拓展，关键是引导学生沟通知识的前后联系，弄清知识由浅入深的发展线索。比如苏教版教材在二年级介绍过“24点”计算方法，在五年级学过小数四则运算后。
可以补充用“1、5、5、5”这样四个数如何计算成24的练习，在六年级的学习过分数叫则混合运算后可以补充如“3、3、7、7”或“3、8、8”这样的四个数怎样计算得24,这样的拓展实现了数学知识的延伸，使学生掌握的知识系统化，更具有连贯性。
学校把学科拓展与综合实践活动二者有机结合起来，学科拓展既立足学科发展，也向外拓展；综合实践活动既在育人上发力，也为学科课程增添助力。天津中学基于学科拓展的综合实践活动课程探索，就是克服“唯分数”痼疾、进行育人模式的创新探索。
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我是欧南号的签约作者“平槐”
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