怎样有效指导学生的科学探究活动

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1、精心设计有意义的问题情境。 组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识问问答答，而是能够积极地联系现实生活去思考问题、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓厚。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习”。多年来广泛推介的自学辅导教学法、发现教学法、探究式教学法、尝试教学法、实验先导教学法等等，都是以问题探究为主要活动方式，通过真实的问题探究来自主建构知识。因此，设计恰当的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。 探究活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题、具体的问题、有意义的问题。现在组织开展问题探究已成为思想政治课比较普遍的教学方式，但不少教师在教学中一方面提问太多，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力，满堂问实质上仍然是满堂灌。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。有意义的问题，必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平，使之难易程度恰当，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简单的知识、学生容易掌握的知识，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活，理论联系实际，是思想政治课的重要特点，也是培养学生观察分析问题能力、社会认知能力的重要策略。在教学中联系现实生活，不仅结合学习内容适当拓展，更主要的是以现实生活为背景，设计联系社会生活的问题情境；必须具有探究性，具有一定的思维含量，能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界。缺乏思维含量的问题，就不需要探究，更不需要合作探究。 2、灵活应用多种活动方式。 在教学中必须根据设计的问题情境，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论，应该在备课是有所策划。但是，在课堂教学中更应该由学生自主选择问题探究的活动方式。教师呈现问题情境后，学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，更多的应该由学生根据自己的需要自主选择，使教学过程更加适合学生实际情况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。 教学过程中应该倡导合作学习，但合作学习的内容、方式应该由学生根据学习的需要自主选择。合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。合作学习不等于小组讨论，可以有多种形式，同桌议一议、前后问一问、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式。小组讨论未必是合作学习，没有足够的时间讨论，不是每个学生都能发表见解，就谈不上合作学习。教师组织学生分组讨论未尚不可，但首先必须想一想，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中，教师必须少一些“自己看书”、“独立思考”、“分小组讨论”、“派代表发言”等活动指令，应该倡导自主、自由精神，引领学生养成既严谨踏实、又生动活泼的学习习惯。 3．重视自主探究活动的过程。 何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程。人们往往更多关注的是结果，但有时过程比结果更为重要，会具有超出结果的意义和价值。在思想政治课教学中，许多教师往往只注意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式；提出问题后，立即要求学生回答问题，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活动的过程。重结论轻过程，是学生自主探究活动水平不高的一个重要原因。以问题为载体的学生自主探究活动，不能就事论事地简单回答问题，而必须是一个观察生活、思考问题、交流发言、总结归纳的活动过程。当呈现问题情境后，必须给学生一定的活动时间和空间，由学生去看一看、想一想、议一议、写一写。必须给学生以较多的时间交流发言，特别是发表不同见解的时间。在学生交流发言后，不能匆匆忙忙进入下一个活动，教师必须结合教学内容，对问题指向的基础知识、基本方法、主要思想进行简要的总结归纳和点评确认。通过这样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识、学习方法、感受思想，才能使学生对问题探究活动本身留下深刻的印象。 4．营造激励思考创新的情感氛围。 要使学生的问题探究活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习。教师在教学过程中要发扬民主精神，少一点一本正经，多一点宽松自由。要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究，不要处处包办代替；要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解，不要指手划脚，强求统一；要解放学生，激励学生敢想敢说，敢于质疑提问，允许学生有自己的思想见解和学习方式，鼓励学生与同伴争论、教师争论。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力，提高学习活动的水平。学生的学习激情、课堂的情感氛围，关键是要靠教师去调动和营造。现在的高中学生普遍发言不积极，说话低声细气，关键也在于教师不注意激励和引导。我在一所学校上一堂研究课，事前老师告诉我，我班这些学生学业水平较差，从来不会主动举手发言，从来不会提出问题。我在课上每呈现一个问题，都请学生先看书、思考、议论。然后请学生举手发言，有一位学生举手了，我说：“好，有同学准备好了，其他同学呢？”当有多位同学举手时，我才请一位同学发言。这位同学回答正确，我又请2-3位学生发言。这样课堂气氛就活跃起来了。有一位学生经常不举手，但跃跃欲试想发言，我就说：“那位同学，这次你先来谈谈！”他发言后，我鼓励他：“你说得很好呀，以后胆子大一些，主动发言”！ 在探索活动中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识，联系问题探究提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，而是能够促使他更深入地去钻研知识、理解知识。 5．积极提供有意义的帮助和指导。 组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习、自主探究过程中提供的指导，才更有意义、更有实效。教材编写受课程内容、目标要求的限制，对许多问题不作详细阐述，只是点到为止。因此，在教学中不能照本宣科，对一些知识的理解必须为学生提供一定的铺垫。引领学生在比较中抓住问题的关键。必要的补充、拓展，不在学习目标之内，而是为学生开展问题探究活动、领悟基础知识提供的知识支持，是为达成学习目标服务的。 在学生进行问题探究的过程中，不能就事论事，就题做题，而要指导学生从现象的观察、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，从若干问题的分析中悟出一般的思维方法来。要指导学生善于用自己的语言归纳、表述问题。指导学生善于发散思维，综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。这是提高自主探究活动水平的重要策略，也是培养学生学习能力、迁移能力的重要方法。 6．及时予以总结评价。 提高学生自主探究活动的水平，还必须重视对活动的总结评价。一方面，要引领学生对自己参与活动情感、方法、成果及时进行总结反思，想一想，在这一探究活动或这堂课的探究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理，知道了哪些方法，有什么启示，还有什么疑问等，在这基础上进行自我评价，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？ 教师对学生探究活动的评价，既必须进行即时评价，又必须进行整体评价。即时评价，是在每一个问题探究活动后，结合归纳总结，及时对学生的情感态度、思维方法、思维水平、语言表达等予以指点和评价，使学生能够及时确认正确的认识，及时发现存在的问题。整体评价，是在一堂课结束时，对学生探究活动的整体情况予以总结评价，通过总结评价及时发现学生活动中出现的亮点、存在的问题，同时反思自己教学设计、教学过程的得与失，自己设计的问题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计，调整指导策略。

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教师如何在实施实验教学法的过程中对学生进行指导？

学生对科学实验兴趣浓厚,但学生实验易乱，易失控，甚至存在安全隐患,这与学生的年龄特点有很大的关系。学生自制能力差，新奇感强，爱说好动，言行易失控，给科学实验留下一定程度的安全隐患。教师有序地对学生实验进行精心策划是提高实验教学的必备条件。教师应积极有效地引导学生实验，让学生在实验中既主动又规范，既积极合作又感到愉悦，让学生有一个科学合理的实验方案。教师应在实验前、实验中和实验后进行合理的指导。 一、定好“标”。实验的目的就是实验的标。只有让学生明确实验的目的，清楚要解决的问题，才能使学生在实验过程中克服随意性和盲目性。因此定目标是学生实验前的重要环节。一节实验课有其最基本的目标、也有其特殊目标及创新目标。有教师为学生定的目标，也有在教师的指导下学生自定的目标，教师要根据教材要求和学生实际，制定切合实际的实验目标，既要合理，又要让学生对其具有探究价值。例如：燃烧的实验，教师可先收集学生对燃烧方面的求知欲望，了解学生想知道的问题：为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件？燃烧会产生什么现象等，然后把学生对燃烧提出的不同问题进行归类，并对各种目的的实验做全面的分析，并允许学生根据自己的实际制定出适合自己情况的实验目标，同时，还要鼓励学生通过设想定出有创新意义的目标,并和老师一道进行探究性的实验，培养学生在自然科学领域的创新能力。 二、定好“序”。实验的操作过程要清楚。实验前让学生明确实验的顺序。这个“序”包括两方面，一是实验器具和材料的准备、使用、操作程序。二是实验步骤的安排有序，即先做什么后做什么，先解决什么问题后解决什么问题，实验时解决一个问题后应怎样记下现象和结论等。不同的学生可能有不同的顺序，但他只要是围绕目标，实验以前设计的实验顺序可行、合理，只要符合实验操作规程的顺序，就应给予支持。学生设计实验顺序的过程也是学生培养预见能力的过程，是学生主体能力发展的锻炼过程。 三、定好“法”。即常规操作原则。其中也包括实验需掌握的操作方法和各种仪器使用时所应注意的事项。一是要让学生知道实验器材的名称、作用、性能等，清楚它宜与哪些物品接触，不宜与哪些物品接触，它的主要功能、常用功能是什么等；二是要让学生知道各种实验器具和材料的使用方法，其操作不当会出现的危害，有些器具和材料的操作不当容易出现哪些实验事故，如燃烧池、石棉网等如果用后用手直接去拿会出现什么后果等等，像这样一些有一定危险性的器具或实验材料要让学生在十分了解的前提下进行。“法”定好了，学生在实验操作中才会规范，其实验事故才能有效避免，也才能最大限度地减少实验器具、器材的损坏。 四、定好“调”。即让学生明确实验应该达到的质量水准。教师宜引导学生就实验的方方面面进行全面的分析，把可能达到的实验效果作一定的预见，让学生对实验的归宿在心目中有一定的轮廓，并能对实验现象作科学的分析。调的高低与学生对科学基础知识的掌握程度有直接的关系，也反映出学生科学课的知识水平，因此，“调”的高低必须与学生的实际相联系。故定“调”易在实验前让学生了解相关的科学知识。教师可让学生进行课外搜集资料后，通过讲解、讨论、提问等形式了解学生对实验所必备的知识掌握情况，以确定实验准备是否成熟。教师也可让学生分组讨论然后全班交流的方式确定好自己的实验方案。但教师必须作出权威性的评价，应去掉那些不切实际的“调”，留存可发展的“调”，补充缺漏的“调”，其目的旨在使学生从主观上重视即将进行的实验，培养学生用严肃的、科学的态度对待实验的良好习惯。 五、定好“格”。即实验过程的布局和管理办法。如果定“标”、定“序”、定“法”、定“调”这些准备工作做得扎实，实验时还应有一个好的定“格”。教师在实验前应认真备课，作较全面的准备工作，对实验中的所有因素作全面的考虑，包括对实验过程中的组织教学等，以便在实验过程中加强指导和监督，并应时刻关注在实验中出现的新动态，应使实验过程按计划、有步骤、有节奏的进行。教师还应根据实际情况，对学生的实验情况作个别指导、小组指导或全班指导，以帮助后进生在实验中尽可能地多学实验知识。教师还应在实验结束后分析指导实验的成败的原因，作为后期实验的经验和教训，进一步高效地指导学生科学的实验。 定“标”、定“序”、定“法”、定“调”、定“格”，既是规范学生科学实验的措施，又是培养学生实验能力的过程。在整个过程中要注意科学组织、引导，克服其盲目性和随意性，调动学生的主动性、积极性和创造性，学生对科学实验的兴趣才会高涨。经常严谨地对待学生实验的指导，学生在实验中将会形成一种良好的思维势头，养成良好的实验习惯，最大限度地减少学生实验中的零乱现象。

开展初中科学实验教学要注意什么？

科学是非常严谨的，所以教师在引导学生做科学实验的时候也一定要注意科学的严谨性，只有严谨的实验得出的结论，才能保证其科学性，并且更具有说服力。

如在“通电的线圈”实验时，如果教师要带领学生做电磁铁的实验，想要得出在什么情况下电磁铁的磁力更大的结论，就要保证实验时除了测量的数据，其他条件都保持一致。

在学生进行科学实验之前，对于某些常识已经拥有了自己的判断和认知，即便有些是错误的，学生也很难将其转变。因此，就需要设计一个合理的实验，用事实来帮助学生转变自身的错误概念，并建立新的正确的概念。

扩展资料

实验法的运用，一般要求：

1、教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。

2、在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。

3、小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。

4、在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。

5、实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。

　实践出真知，同样，实验是检验真理的唯一标准。科学，是一门基于实验的科目，做实验可以吸引学生，激发着学生的研究兴趣，并且提高学生的实操能力，但是初中生安全意识较差，所以要特别注意，那么初中开展实验科学教学要注意那几个点呢?一起看看吧。

　一、要演示好实验

　实验本身是一项费时、费力的工作，教师在长期的工作中容易产生疲惫和厌倦情绪，滋生“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的想法，从而轻视实验教学。所以，要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：

　(一)要目的明确，忌随心所欲

　教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。整个实验要目的性明确，环环紧扣，步步深入，这样学生必定会有很强的感性认识，从而轻松地掌握本节的内容。

　例如：讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要解决的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢?”，为了研究这个问题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上做匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论，然后改变滑动面的接触材料(粗糙程度)，进一步得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。

　(二)要明显直观，忌模糊不清

　可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观性是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：

　首先，过程的变化要显著;其次，仪器简单，过程明了;再次，要多种感官并用。演示实验切忌模糊不清。学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于教学。与其浪费时间，不如不做。

　 二、注重实验教学的趣味性，引导学生探究

　(一)初中学生学习科学时，教师可加强实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。例如初中科学八年级上“大气压与人类生活”，教材中安排了一个演示实验。实验是用带橡皮球的玻璃罐吸皮肤，我备课时发现教学中会存在一定的困难：实验对皮肤有一些损伤，而且学生的注意力也容易分散。于是我对实验装置进行了如下改进：把皮肤改成一个彩色气球，气球吸进玻璃罐的程度很深入，学生也容易分析球内的气压与外界的大气压之间的差异。

　(二)实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中科学教材比以往科学教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。

　 三、发挥实验教学的主体性，保证实验效果

　学生对实验甚至对科学学科的兴趣，可能源于最初对几个实验现象的好奇心理，随着时间推移，实验现象的新异性总是有限的，一些学习态度不太明确的学生就会逐渐推动对科学学习的兴趣，对实验更是抱着好玩，无所谓的态度，这是需要引起教师特别关注的一种现象。

　(一)观察演示实验时，细心观察实验的全过程，注意实验主体、条件、现象、结论的统一性，防止把注意力过分集中在期待和观察某些特殊现象上，现象只是实验的一个方面的要素，要由现象揭示本质，就必须同时把握其他要素。

　(二)分组实验时，要坚决服从教师的指导和指令，严格遵守实验室纪律，进实验室后应该进一步熟悉实验内容与操作方法，听清教师的讲解，对给出的仪器、药品只能目检，禁止一走进教室就东摸西瞧、胡乱操作、喧哗吵闹，这些行为扰乱了实验气氛，从态度上讲是极不严肃的。

　(三)强化实验操作的规范性。正确的操作是始终如一的操作，不能持满不在乎的态度，随心所欲，学生一旦掌握了操作的正确方法就应该强化固定下来。操作的随意性是态度的轻浮造成的，必须予以纠正。

　(四)养成思维先行、操作跟上的习惯。关于操作，多属动作记忆，联想记忆里的东西，但也具有操作方法依附的认识基础，操作时要先思考清楚该怎么做，为什么这样做，才去做。操作服务于实验所要达到的目的，具有一定的整体性、连贯性，需要思维将其整理成一个适合的程序。

　(五)鼓励学生在规范操作、安全操作的前提下，配合教学内容，自我设计，完成一些新的、探索性的实验。

　 四、重视实验教学的教育性，养成科学态度

　实验教学中有许多内容都是培养学生良好的思想道德素质、心理素质以及养成科学敬业精神的好材料。作为教师应充分挖掘并在教学过程中加以渗透。实验中，遵守实验纪律，爱护实验仪器，对有毒气体的制备充分考虑到有毒气体的防护处理，充分体现了学生的思想道德素质;在课堂中穿插中国科学史的介绍，如蔡伦发明造纸、候氏制碱法、结晶牛胰岛素的发现等等，可以激发学生的爱国主义热情。针对目前人们对环保意识的加强，不失时机介绍酸雨的形成过程、赤潮水华现象、温室效应、绿色食品、无铅汽油、核辐射对人类的灾难，培养学生学会生存、学会关心他人、关心爱护我们生活的环境。

　科学实验教学在整个初中科学教学中占有举足轻重的地位，实验教学的成功与否，直接关系到科学教学的成败。因此，如何有效开展初中科学实验教学，是摆在我们所有科学教师面前的一项重要课题。我想只要我们在平时的教学教研活动中刻苦钻研、悉心准备、勤思考、多交流总结，有效开展初中科学实验教学就可以实现。

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